大邑中学办学理念的解读
发表时间:2010-4-8 17:18:54 来源:大邑中学 编辑:大邑中学科研室

造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基

              ——大邑中学办学理念解读及其构建

万博娱乐网址校长  刘克和

 

大邑中学创建于1928年3月,其前身为始建于清光绪二十五年(1899年)的平云书院,建院即倡导敬业乐群,有着厚重的历史文化积淀。学校历经三迁校址、八易校名,通过几代大中人的努力,办学规模不断扩大,办学质量不断提高,并形成了独有的大中文化,凝练了“静心笃教、合作创新、惜时勤奋、乐学善思”的大中精神。

作为一名校长,对学校的发展必须有一个全面、系统、深入的理性思考,必须有正确的办学理念,这是办好学校的关键。因为只有树立正确的办学理念,才能引领学校始终沿着正确的方向发展,使学校的存在与发展得到社会的广泛认同。校训是在实践基础上对学校办学理念的有效延伸,校训的内容体现学校的办学理念。

本文对大邑中学办学理念的提出背景进行了分析,通过对办学理念与校训的解读来探索如何把办学理念构建成学校的精神力量、文化氛围和理性目标。

一、学校办学理念提出的背景

苏霍姆林斯基说过,在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用,这就是:没有自我教育就没有真正的教育。一句话道出了自我教育、自主发展在教育中的重要价值。

从学校价值来看,学校的一切都是为了学生的自主发展,通过一系列的教育活动让学生养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神(郭沫若);

从教师价值来看,教是为了不教(叶圣陶),培养学生的自学能力就是交给学生金钥匙(魏书生),教学生在学习中学会自主,在生活中学会自主,在负责中学会自主;

从学生价值来看,吃自己的饭,流自己的汗,自己的事自己干,靠天靠地靠祖上,不算是好汉(陶行知),学生要行为多一点自律,人格多一点自尊,学会学习、学会关心,学会自主发展。

从现实状况来看,依赖心理和依赖习惯是当代学生中普遍存在的一种现象, 学生尽管进入了高中,但是学习和生活的自律性差、依赖现象仍较突出,教师事必躬亲,普遍感到身心疲惫、不堪重负。一切都依赖别人,这样的学生是不可能成才的,他适应不了未来社会的发展,只能永远是一个长不大的孩子。根据这个客观存在的事实,学校特别注重培育学生的自主精神,提出高中三年要着眼于学生未来三十年的发展,使学生在进入社会后能自主选择发展的方向、开发自己的潜能和价值。

正是基于这样的理论思考和实践背景,我校通过总结、梳理、提炼出了学校的办学理念——“造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基”,并从这一办学理念出发,紧扣学校办学实践,确立了“得法养习、自主自立”为我校校训。

二、办学理念和校训的解读

我校的办学理念和校训支撑着我校办学特色的形成,校园文化的建设以及校本课程的有效开发,学校领导和教师都需要深入领会其涵义,以致全校上下皆知并践行。因此,我们有必要对办学理念和校训进行解读。

(一)造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基——对办学理念的解读

“在我看来,一个自主发展的人,就是有清晰的自我认识,有积极的自我形象、悦纳自我的人;就是有明确的努力目标,有内在的学习需要与成长的渴望的人;就是有良好的学习策略与学习习惯的人”(肖川)。《学记》中说:“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志”,叶圣陶先生也说:“教是为了不教”,这些都是与“高品质的教育就是要促使所有学生的成功——造就自主发展的人”的思想一致的。一个自主发展的人,才可能是有发展后劲、发展潜力的人;一个自主发展的人,就是在他离开学校以后仍然热爱学习、不断成长、变得越来越有力量的人;一个自主发展的人,也是具有健全人格的人。造就自主发展的人是我校的办学理念,也是我校的最终培养目标。

(二)得法养习、自主自立——对校训的解读

得法养习最初是由我国著名的语文特级教师陈日亮针对语文教育现状提出的,意指教给学生读书的方法,并严格而又反复持久的规范训练,达到了习惯成自然的地步。虽然这种提法只是针对语文教育,但其强调方法和习惯重要性的思想却适合于学校教育的各个领域,与我校数十载秉承的教育观念不谋而合。

自主自立简言之就是自我主张,自我做主,自我管理,自我约束,自我教育。自主和自立是不能截然分开的两个概念。自立的前提是自主,自主的表现是自立。教育中关键是培养学生自主自立的精神,以保证学生的真正自由和个性发展。

仅仅对校训进行语词解读并不能彻底弄清它的内涵,我们还必须了解得法养习与自主自立之间的内在逻辑关系,得法养习是前提,自主自立是目的,其最终落脚点就是造就自主发展的人。可见,我校的校训是办学理念和育人要求的巧妙结合,是我校办学理念的集中表述,是指引学校未来发展、人才培养的核心目标。

三、学校办学理念的构建

这里就学校的管理、学习、活动、发展四个方面的构思进行阐述。

(一)自主管理,把管理权下放给管理对象

实行管理权下放,为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务,减少了部门间的扯皮、内耗,有效地增强了团队的凝聚力。

“管的目的是为了不管,不管的前提是自发,自发的结果是无为而治,这是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度,学校倡导“人人皆可为领导,处处需要领导力”的管理理念, 压缩管理层次,取消制约管理的层级式领导方式,实行管理权下放,相应评价管理机制有利于调动部门、年级的主动型和积极性。由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式。在学校统一管理和领导之下,实行年级负责制,为每个年级组配备一个固定的年级领导,作为年级教育工作和班主任工作的组织者、指导者,拥有对教师工作进行协调的权力,以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权力,年级有人事权、经费权、考核权,责、权、利相结合。并引入自下而上的管理反馈机制,下放给教师一定的决策权,让其自主决策并为自己的决策失误负责,实现人人参与的更大范围的自主管理。

 学校为每位教师提供充分发挥才能的机会,通过鼓励教师自主选择研究课题、自我推荐做论坛坛主等一系列举措,促进教师的自我认同,为教师个体的成长提供制度上的保障。每学期召开一次教职工代表大会,并大量征集教职工提案,让全体教师以不同的形式参与领导管理,参与学校的发展改革。     

(二)自主学习,让学生成为学习的主人

高品质的教育就是要促使所有学生的成功——造就自主发展的人。根据这一思想,在教学过程中最大限度地发挥学生的主体作用,通过自主、紧张、高效的课堂变生为师,变教为学,实现学生的主动学习。

首先,为了造就自主发展的人,关键是提高课堂教学的效率,实现有效教学。让学生过充实的精神生活,让学生感受到智力劳动的快乐;让学生全副身心地投入到学习活动之中,让学生获得更多的成功的体验,让学生的自信建立在点点滴滴的成功的基础上,这是造就自主发展的人的最根本的途径。所以我们要求教师要做好教学“八认真”,学生上课要执行课堂学习“八认真”,通过教学常规148要求规范课堂教学,明确提出学生“上课要像考试一样紧张”,确保课堂的高效、有效。

其次,切实推行发展性评价。评价是学校生活的重要内容,是人的社会化不可或缺的社会性刺激生成的方式。教育的起点是学生的优势方面;教育的智慧是放大学生的闪光点;教育的要求是基于学生的需要,在学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的,着眼于学生潜能的唤醒、发掘、提升,促进学生的自主发展。发展性评价就是旨在促进教师成长与学生发展,着力培养学生自信心的教育评价。当一个人自信时,他最有可能发挥他的潜力,表现出最佳的生命状态。我校在教学分班中实行分层指导促进不同层次有相应更高层次的发展,好过程要求及时反馈,激励评价,发掘每个学生的闪光点,橱窗张扬学生的每一个小进步。

第三,着重发展学生的学习策略和思考策略。教师在教学设计和教学过程中对培养学习能力和思维能力都要予以高度关注。在我看来,有学问的人较之于没有学问的人,首先不是因为前者比后者学的更多,而是因为在学习上的浪费更少,思维品质高,善于学习的人,有良好的学习策略和学习习惯的人,一定善于做认知加工,及时复习,一定会经常温故知新,一定善于对认知过程进行思维的自我监控,而不会有口无心地背诵,不会不加分析地盲目做习题。

(三)自主活动,让学生成为活动的主人

最积极、最具有深远意义的教育是来自学生心灵深处的自觉认识,要将教育在学生心中化成一种深层次的意念与力量,就要注重让学生自我觉醒、自我完善。学校倡导“教师个个做导师,学生人人受关爱”。学校自主活动就是以激活学生内在动力为落脚点,调动学生自我管理、自主参与、自我纠正的积极性。

1.建立学生自主管理机构

健全精良的学生干部队伍是自主德育顺利开展的必要条件。因此,我们指导学生会和团委联合成立学生自主教育管理委员会,学生自主教育管理委员会分为5个部门,分别承担学生自主管理的5项职能。它们是:“学生纪律仲裁委员会、学生权益保障委员会、学生食堂管理委员会、学生寝室管理委员会、班级自主管理委员会。”通过这些工作和活动促进了他们参与学校管理和建设的自主意识,优化了学校的民主文化氛围,通过学生的自我管理,潜移默化地培养他们的自我教育能力,达到学生自主发展的目标。

2.实行班级自主管理

让学生自荐班干部,激发学生的主人翁意识。根据班级需要设置班干部的职务和名额,公布任职条件,鼓励学生自荐参加竞选,全班学生无记名投票,最后择优录用。就职后的班干部根据自己担任的工作提出工作方案,经同学们认可后实施,并定期汇报自己工作的进展,及时加以完善。同时实行班干部轮换制。这种方式产生的班干部责任心更强,工作热情更高,而其余同学也热心关注集体的变化,使班集体的建设不再是班主任一个人的事,而是人人参与,个个发挥作用。

面对学生问题,让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题,会收到意想不到的效果。学生在处理学生问题的过程,既是教育他人的过程,也是自我教育的过程,这个过程让彼此都受到教育:自己的行为不仅要对自己负责,也要对他人负责,对集体负责,从而形成“班级建设,人人有责”的良好班风,人人有事做,事事有人做,使学生的班级主人翁责任感进一步增强。

3.学生自行设计、组织、开展活动

每个人心中都有属于自己的舞台,我们赋予每个学生以展示个性的舞台,让他们充分发挥自己的潜能,每年举办的体艺节、社会考察等大型活动都由学生会自行组织。学校坚持学生活动让学生唱主角的原则,“目标让学生定,计划让学生拿,形式让学生选,效果让学生评。”学生从自身实际出发,放手选择自己喜欢的活动形式,并去组织实施。近年来,学校广泛开展了一系列吸引广大同学积极参与的活动,如研究性学习、综合实践课、国学经典诵读比赛、课本话剧比赛等,都是由学生会与团支部自行组织开展。

学生社团是学生进行自我锻炼和自我发展的有效阵地,我们支持学生会及团支部带动有关学生成立各种团体组织,并鼓励他们积极主动、创造性的开展各项有益的活动。我校的篮球协会、舞蹈协会、美术协会、心理辅导协会、爱心小分队、书法协会、文学社等都是由学生自主组建,这些组织和活动为学生发展个性、锻炼才干实现自我价值提供了便利条件。

(四)自主发展,让教师主导自己的发展之路

只有教师发展,学校才能得以发展。教师要坚持教师本色,拓展人生空间。每位教师都有发展的愿望和需求,做学校发展的参与者,而不是旁观者。教师在自身基础上有提高就是进步,要努力“跳出不同的井底。”

1.拟个人计划,激发主观愿望

学校注重引导教师结合学校发展规划自主制定个人发展计划,从而明确努力目标,如对自己的优劣势的分析,实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等。同时学校针对部分教师中存在的人格缺陷、技能缺陷、知识缺陷等问题,让全校每个教师都反复地进行“练教”和“修课”活动,在全校上“合格课”、“研究课”和“示范课”,使课改工作始终定位在教学能力的实际演练平台上。这不仅弥补了教师个人缺陷,而且提高了学科整体的施教能力和水平。让教师通过自我分析、比较、学习、借鉴等方式,把发展的主动权完全掌握在自己手里。

2.创交流机会,提供专业自主发展的平台

为了成就教无定法、因材施教的个性化教师,学校把教师专业发展细化为3个方面:科学的教育思想、深厚的学科专业功底以及成功的教学经验,并以此开展教师培训工作。学校通过“走出去”、“请进来”、教师论坛、青年教师座谈会、教师基本功比赛、撰写教育故事等方式,为教师专业发展创造交流机会,提供专业自主发展的平台。

3.培反思意识,完善自主发展的渠道

加强教学反思,能促进教师快速成长。学校引导教师从身边小事入手,从自己的教育教学行为入手,进行反思和记录,撰写“每周一得”,使教师经常与自我保持专业对话。学校还每学期组织不同主题的“教师论坛”,教师们带着平时自主研究的成果欢聚一堂,排解工作压力,分析教学问题,分享彼此的教育故事。

办学的过程,是一个不断更新、不断调整、不断发展的过程,也正是在这一过程中,大邑中学逐步形成了自己的办学理念,并由此指导形成自己的办学特色。这标志着大邑中学正在加快成长,努力在创办优质高中的大潮中占一席之地。

 



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